每一位校長都想成為一名有影響力的校長，想把學校辦成一所具有影響力的學校。然而，影響力何來，有沒有規律可尋，形成之后怎樣保持……一系列的問題顯現出來。伴隨著北京市小學規范化工程的推進，承擔該專項工作的北京教育科學研究院基礎教育科學研究所（以下簡稱項目組）在多年的工作中，針對“如何成為有影響力的學?！边@一問題形成了系統的認識和理解。
特色形成影響力
影響力有不同的定義，有技術、方法上的，但是更多的是一種“戰略”。學校的影響力表現為學校的行為模式、管理模式、制度、觀念等對其他學校的作用和可借鑒性。學校要想有影響力或擴大影響力，根本的是要有自己的特色和文化。
鑒于上述理由，主持北京市小學規范化工程這一專項的項目組負責人、北京教育科學研究院基礎教育科學研究所副所長張熙帶領的項目組在幫助學校制定發展規劃的過程中一開始就強調改進管理行為，力爭科學管理，在這個“統一”過程中找到自己的“不同”，即自己的特色。
北京市教委副主任羅潔曾在北京市小學校長論壇上的講話中表示：“合格、規范、特色、品牌，任何一所學校的發展，都要經過這幾個階段。學校只有在規范的基礎上探索辦學特色，才能成就學校的品牌，不斷擴大影響力?！?
張熙表示，學校要形成自己的特色，首先要理解特色的含義。特色本身具有三大本質特征：一是獨特性，即每一所學校都有不同的發展起點、不同的目標追求，通常被稱為“人無我有”；二是優勝性，即“人有我優”、“人優我精”；三是智慧性，這就是內涵特征，是符合教育規律的一種發展。這些本質特征應該是長期形成的、相對穩定的。
影響力來源于特色，具體來說，由特色形成的學校影響力大致可分為辦學思想價值類、課程思想類、教學管理類、活動項目類等。而學校要想讓影響力長期持續下去，最好的做法是實現三力合一，即實現行政的領導力、科研的引領力、學校的自主能動力融合在一起。
學校挖掘自己的特色，往往存在四種形式的突破口：一是以傳統優勢為突破口，特色不是對過去、傳統的徹底拋棄，而應在繼承中創新。很多學校在長期的辦學過程中，已經形成某種方面的優勢，這就要求學校善于挖掘發揮，提升為特色。二是以學校薄弱環節為突破口，對于學校工作中長期存在的疑難問題和薄弱之處，要以積極的態度去面對它，不斷努力地解決它，最終化薄弱為特色。三是將偶然出現的優勢轉化為特色。學校在發展過程中，可能偶然出現突出成就，比如教師在某次大型教學比武中獲獎、學生在某次大型比賽中獲勝等，外界也會給予學校一些良好的發展機遇，學校要把握這些機會，創造出特色。四是以教育理論為指導，創建特色學校。自身辦學條件還可以、比較重視科研的學校，可采用先進的教育理論并結合本校實際來研究問題。
一所學校只有找準自己的突破口，進行“合理規劃，統籌發展”，從而通過精心的策劃、持續不斷的發展過程，實現學校自己的辦學特色，形成自己的影響力。
借助SWOT發現影響力
北京教育科學研究院院長時龍認為：“辦學特色需要積累、需要設計、需要開放。小學規范化建設和辦學出特色，是需要積累的。一般來講，平地起高樓只限于建筑行業，而一所學校的特色建設需要積累和設計。大量學校的發展經驗證明，特色發展需要對發展的規劃和對業務活動的設計?！?
學校如何發現自己的發展區，形成自己的特色，成就自己的影響力？這首先需要學校分析判斷自己目前的狀況，這也是學校制定發展規劃的基礎和最重要的環節。只有對學校的現狀判斷準確，才能科學合理地制定學校未來的發展規劃。張熙帶領項目組向18個區縣和燕山地區教委及57所項目校推介使用SWOT分析方法來確認學校的起點、發展點及程序。SWOT分析方法用系統的思想將學校的內部優勢與弱點、外部機會與威脅這些似乎獨立的變化因素相互匹配起來進行綜合分析，使得學校規劃制定更加科學全面。
SWOT分析方法描繪在紙上，便呈現為一個十字形框架，四個象限分別呈現為開拓、扭轉、防護、覓機四個發展類型。學校在進行十字形框架分析后，便可以得出自己屬于哪個發展類型的結論，以此再科學地制定自己的發展規劃。舉例來說，如果學校發現自己的優勢和未來預期都很好，那么學?？隙ㄌ幱陂_拓型的象限。在此基礎上，學校的發展規劃在制定時應定位在開拓型戰略上。
項目負責人張熙指出：“盡管SWOT分析方法不是一種新的分析方式，但在使用的過程中，仍存在不足。很多學校都認真地填寫了制定規劃的各種表格，但是不少學校仍然不知道自己未來發展的方向，找不出自己的特色和影響力所在。原因在于他們忽略了SWOT分析方法最重要的是最后的戰略結論，而不僅僅是現實情況的羅列?！?
因此，在幫助學校使用SWOT分析方法時，項目組也一直要求學校不斷地反問自己，優勢是否能被別人看見和哪個方面是否有影響力，要用一句話清楚地表達自己的優勢，通過這種方式凝聚自己、反思自己、提煉自己。項目校借助SWOT分析方法，明確了自己的定位，清晰了學校的起點與發展點，并能精確地說明自己的優勢、制定出最優的發展戰略。
校長領導力決定學校影響力
學校特色建設、影響力的打造，離不開校長，離不開校長所帶領的團隊的業務領導。校長在學校影響力的打造中的領導角色具體表現為：設計者、宣傳培訓者、實施組織者、資源調動者、研究者等。
學校影響力的形成首先要求校長領導團隊確定共同的愿景，然后沿著正確的方向，選取正確的方法逼近愿景，在這個過程中不斷團結、凝聚全校師生力量共同打造學校的特色及影響力。項目組幫助學校設計的發展規劃正是以科研的力量引領校長結合學校實際情況甄選辦學理念、確定發展目的、運用科學方法、確定有效策略來制定發展規劃。同時要求學校在制定規劃、形成自己的影響力時，必須體現三大特征，即有限目標、行動性、可量化。所謂有限目標就是指在一個時期內學校的發展目標明確具體而不求全；行動性指的是有效的操作路徑；可量化是指有評價的量化指標，而不是籠統地進行定性評價。
其次是校長理論素養的提高成為學校影響力增強的關鍵因素。一種突出的表現就是當前有很多校長不能完全辨別時下哪種理論和觀點是最有發展性的，是適合自己學校發展需要的。此外，在各學校制定的發展規劃中，項目組甚至發現在一份規劃里包含有五六種教育理念。而這正是校長對理念判斷不清、理論修養不過關的一種表現。隨著對教育研究的深入，各種教育理論和思想觀點不斷出現，更增加了校長結合自身學校實際選擇理念的難度。加強校長理論修養成為當前的必需。
項目組在評審學校制定的發展規劃時發現，學校特色的選擇往往和校長的發展價值密切相關。例如，豐臺區芳古園小學校長申瑞芝自身雖然不善舞蹈，但是她篤信美育的價值，經過努力，讓舞蹈、音樂成為吸引全體學生參與的特色教育項目。此外，校長們在座談中還表示，學校特色建設成效的高低，還往往與校長對學校發展需求把握和資源利用能力密切相關。這再次表明，校長個人因素也在學校發展中產生重要的影響，校長個人能力的不斷提升意味著學校的發展空間將會不斷擴大。
如何有效提高自己的個人能力，張熙為校長們提出了一條“捷徑”----那就是校長要學會對自己冷酷。這種冷酷就是要求校長能狠心挑出自己的缺點。如果不夠冷酷，則可能永遠原地踏步，或退步。
