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一位校長的“迂執”

[日期:2018-01-08] 來源:  作者: [字體: ]

一位校長的“迂執”

責任督學  姜國忠

 

【案例描述】

親戚的朋友是某區屬中學初一學生的家長。一次與他們交談時得知一個令我關注的信息。原來,那個人的兒子進入這所中學初一的一個班以后,數學成績一直沒有及格過,而且據他說,班級所有的學生數學都不及格。這個情況引起了不少家長的質疑和憤怒。當得知我是督學時,他懇請我調查此事。我答應了。然而,出人意料的是我們這次調查了解,卻引出了一個令我們感慨深思的人和事。

【案例分析】

家長的反映引起了我的嚴重關注。不僅僅我是督學,我也是家長。如果我的孩子遇到這樣的情況,我也會焦急甚至憤怒的。一時間,一系列問號在我腦中閃現:家長反映的是否屬實?如果屬實,是學校分班有好差之分,還是教師不盡責?教師有無在課堂不好好教,而在課外家教補課的現象?等等。如果是學校質量出現了問題,質量是學校的生命線;如果是在職教師搞有償家教,那么這是師德的紅線;如果是課上不好好教學,課后卻熱衷于捉錢,那更是突破了做人的良心底線!這三根線,根根重要!無論是哪根線出了問題,作為責任督學,是不能漠視不管的。

不久,我和我們中學督導組組長來到某校,校長接待了我們,在得知我們來的意圖以后,校長略顯吃驚,說,是初一?莫非還是分層走班一事?雖然在開學之初我們就專門為此召開了家長會,但是也許有的家長缺席,有的家長沒有聽明白,還是時不時地聽到家長有反映??磥砑议L對我們的分層走班還不太了解啊,但是我們對這項工作是認真的。隨即從抽屜里拿出兩張表格給我們,分別是開學初進行分層走班時進行的摸底考試成績。根據數學和英語的成績,分成ABC三個層次,在日常數學英語教學時就按照此成績進行走班學習,上其它學科就按照行政班級學習。這個孩子是初一4班的,就處在A級層次的班級。

我們細細查看了第一張表格,A1A2層次的成績分別是34.6859.25,平均分是47.61分,而C層的孩子的平均分是129.79分。作為150分的試卷,C層的孩子考出這樣的成績,真是令人吃驚!就從這樣的嚴重分化來看,如果不分層走班是實在不行??!校長又給我們看了第二張表格。這是剛剛結束的期中考試的成績統計。從表格中可以明顯地反映出初一4班的進步。在平行的6個班級中,幾次小考一直不及格的4班的數學成績已經居于第一:平均分為96.89分,不僅已經及格了,而且超出第二名的6班的94.342分多。這6個平行班的平均分也已經接近及格了。才三個月,初一尤其是初一4 班的成績就有了如此的進步,這后面有著怎樣的付出??!當然,期中考試成績才剛剛整理出來,剛剛送到他的手上,連教師都不懂,更不要說家長了。

那個家長,包括一些家長對自己孩子的學習情況不太了解,對學校進行的分層走班的實驗不了解,還是按照以前的眼光來看待分層走班這一新生事物,當然免不了錯怪,免不了憤怒。我相信,不要我答復,只要期中家長會一開,家長的各種疑慮就會煙消云散。我們在指出校長沒有動員全體教師尤其是班主任對分層走班的宣傳工作還不夠細致這一不足之處之外,不由得對校長關于分層走班工作的執著和細致表示欽佩。想不到歪打正著,在調查了解學生家長反映之時,竟進一步了解到一位校長對事業的“迂執”!

說他“迂”,不僅是因為分層走班這項教學模式改革的艱難,致使不少校長望而卻步;還因為像期中考試數據分析統計比較等等一類事務性的東西,本來應該是教導主任甚至年級組長可以做的,但是這位校長不僅關注,而且不少計算還親自動手,這要花費多少時間??!在不少人看來,這正是地地道道“迂”的表現。

說他“執”,即執著,是因為他說,這是一項改革,校長應該重視,這樣才能起到引領作用;不是一般的改革,而是艱難的改革,親自動手,才能說明校長的態度和決心,其他干部和教師就會重視;再者,我這個人不做則已,認準了目標,就執著前行。我們知道,這確實是他一貫的行事風格。說著,他又拿出了一疊以層次最低的A班的“學生成長卡”,喜不自禁的向我們介紹,哪個同學因為什么進步被表揚而記錄在卡,哪個同學還像寶貝一樣珍藏在抽屜最里層等等,簡直是如數家珍。從他那發自內心的笑容里,我分明的看到了一個校長對教育事業的執著追求!

【案例反思】

通過以上的了解和交流,我們深深感到,教育事業尤其是教學改革,要能夠取得成效,首先要有校長的理念和執著,還要有全體教師的認同和合力,也要有家長的認可和支持等等,缺一不可。因為改革往往是艱難的,何況是難中之難的教學改革呢!

1、分層走班這樣的教學改革初步成功,首先取決于校長的責任和執著

教學的分層走班是市教育局向全市倡導的一項改革,但是因為改革的不易,思維和做法的惰性,常常使得改革十分艱難。尤其像分層走班這類教學模式的改革,不僅涉及到干部教師等學校內部的工作負擔和壓力(花時間費精力,沒有報酬),也涉及到社會和家長的看法和影響(如同開頭所述的那位家長的不解),難度之大可想而知。因此,雖然市局領導大力倡導,然而真正進行分層走班改革試驗的學校寥若晨星。在這樣的情況下,要想進行改革并且堅持下去,首先就是校長的理念責任和決心,尤其是對教育事業的執著!

2、分層走班這樣的教學改革的成功,還要取得全體干部和教師的共識和支持

校長沒有三頭六臂,縱然有先進的理念和毅力,還必須要有全體干部和教師的支持。這種支持必須是真心的全力以赴的,否則就是一場空。至少是先由一部分骨干的實驗和帶動,而后由點到面。這是改革成功的關鍵所在。而這里面,包含了校長和他的志同道合的同志在改革實驗前期的多少細致深入的說服工作。只有把干部教師的改革積極性調動起來,改革才能不走樣,才能體現校長的意圖,才能堅持下去。當然,校長應該在職權之內,從物質方面對改革以支持。

3、家長的理解和支持,也是分層走班實驗初步成功不可或缺的一環

如果家長不理解,或者誤解,甚至站到對立面,要想實驗成功也是很難的,甚至不能成功。因為有的家長的能量是不可低估的。至少,如果他們成為改革的阻力,孩子必然會受到影響,必然會影響實驗的效果。這就需要學校尤其是班主任的大力宣傳和細致工作。如前所述,如果班主任在學校召開家長會時,進行實名簽到,然后對沒有到會的家長進行補課,也就不會出現一些不明學校意圖家長的怨憤了。所以,任何一項重大事項尤其是改革,一定要宣傳到位,工作細致,才能避免不必要的麻煩和阻力。

任何改革都是艱難的,教學改革同樣任重而道遠,出現種種困難和問題是正常的,毫不奇怪的。但是我們堅信,只要校長堅定不移,全體干部教工團結一致,工作細致,不斷修正,不斷完善,是應該取得成效的。目前,這所學校的分層走班仍在進行中,我們預祝他們的實驗成功!

這個學校,就是南通市虹橋二中,這位校長,就是姜建新校長。

 



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