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由一次舉報電話引起的調查

[日期:2018-01-08] 來源:  作者: [字體: ]

由一次舉報電話引起的調查

——再思關于交流教師的管理問題

責任督學  姜國忠

 

【案例描述】

在一年多的督導工作中,涉及到兩件有關教師交流的事情。

第一件是2016年的春天對區屬某中學的常規督導中,發現一個交流的美術教師的備課和作業布置檢查極其不認真的案例。我在去年的督導案例《一個均衡教育健康發展的重要課題》中已有闡述。然而在今年的一起電話舉報中,又涉及到教師交流的問題,又引起了我們的興趣和由此而產生的另外一方面的思考。

今年四月,我接到我區某校一位初一學生家長的舉報電話。這位家長反映該校他兒子的班級數學成績,幾次考試全班沒有一個及格。而他朋友的孩子所在的另外一個班級,數學考試均分卻是及格以上,據說是市屬某名校交流過來的教師教學的。這個舉報引起了我們嚴重的關注。因為它不僅涉及到學校的教學質量和社會反映,還涉及到教師交流問題。隨即我就和另外一位督學前往了解核實。

【案例分析】

我們先約見校長,說明了來意。然后找來有關的教師和班主任進行調查了解。原來這所學校是市教育局“分層走班教學模式”課題的實驗學校。按照市局、區局的要求,在開學之初,在行政班級之外,再按照入學時的英語數學成績進行分班走讀。因為大量新市民的涌入,新生的學習成績尤其是英語成績參差不齊。有的地區小學沒有開設英語課程,而我市從小學三年級就開設了英語課程,其學習差異可想而知。以此分層走讀因材施教也許是解決這個難題的途經之一。這也就是市教育局和區教育體育局推進分層走讀的初衷。這所學校依據新生的入學成績把全校8個班級分成ABC三個層次。學校在開學之初就召開了學生家長會,但是這個家長當時因事請假(這是我們事后了解到的)。這個學生的入學成績英語是個位數,數學也只有二十幾分,理所當然的被分到A班,也就是學生入學成績差的基礎班。這位家長反映的情況有兩點是對的:一是他孩子的數學教師是本校教師,而朋友孩子班級的數學教師是外校的交流教師;二是期中考試全班的數學均分確實不及格。但是當初還有的情況他不了解。這就是學校分層走班的情況,更重要的是他孩子的班級雖然期中數學成績均分還是不及格,但是比進校分班時的均分和平行班相比,已經上升了5分左右,而他朋友孩子那個班級期中數學均分雖然還在及格以上,但是和平行班相比,已經下降了4分左右。這個班級的一些家長已經在向學校反映,要求調換數學教師了。

因為那個家長朋友孩子班級的數學教師是交流過來的,所以校長在匯報完了期中考試各個層次班級成績之后,又向我們反映了教師的交流情況。這所中學是區里的一所大校,師資力量很強。根據上級有關部門的要求,與市里一所名校進行教師交流。這所中學派到市直那所名校的11名教師幾乎都是教學骨干。其中市級學科帶頭人3人,市級骨干教師1人,中層干部3人,備課組長1人,研究生畢業1人(以上稱號、職務等都不重復)。他們參加交流的目的是想在職稱上更上一層樓,因為現在在一定的年齡里,要上職稱就必須到其它學校交流。而市里這所名校派來交流的就是在學科和人數上基本對等。但是一年以后的教學結果卻基本相反。區里這所中學在對口交流的那所市直名校的教學成績一般都排在平行班的前列,而這所市直名校來交流的教師在這所區屬中學里的各類考試中,平均分都要低于平行班十多分。

關于交流教師的教學成績,還有一個小小的插曲。L老師是這所區屬中學的一位青年數學教師,不在上述這所中學的名師和干部之列,教學成績平平,但是到了市直那所名校以后,一年下來教學成績卻名列前茅。受此啟發,一位市教育局領導在全市中學校長會議上大發感慨,大意是此例充分證明了環境育人的重要性:你看,同樣一個教師,在區屬中學教學成績平平,到了市直這所名校就是名列前茅。這充分說明了市直這所名校育人環境很好,而區屬某中學育人環境不行。然而第二年在同樣時間的中學校長會議上,這位領導就糾正了去年他的說法。原因我們在下面的“案例反思”里將要分析。我們一方面肯定感慨這位領導有錯就改的精神——這對于市局領導確實很不容易;另一方面不由得也引起了我們對目前這種教師交流形式的反思。

【案例反思】

集團辦學、集團內部教師交流,對于放大優質學校的辦學資源,促進均衡教育,應該是有積極意義的。但是在具體實施的過程中,我們卻發現了許多問題值得反思。

1、是否所有學校領導都明確教師交流的意義并且認真實行?是否存在把不稱職的難伺候的“多余”教師“瀉肚子”之想法?上述第一例的那位美術女教師就有此嫌疑。當然也不排除管理缺位的問題。如果在原來學校就是一個教學十分認真的教師,我們想也不至于“墮落”得這么快。

2、是否考慮到優秀交流教師的實際困難?不可否認,名校派出交流的確實也有不少的優秀教師。如在第二個案例之中的那所區屬中學,在接受的那所名校的交流教師中,就有一些不錯的教師。但是因為這些教師不錯,派出其它學?;蛟S舍不得,或許原來班級的學生家長有意見,就常常讓這些教師在原來學校教一個班,再去交流學校教一個班。兩個學校之間騎電瓶車也要十幾分鐘,這樣這些教師就常常疲于奔命。除了上課以外,也是在交流學校僅僅改了作業就走。根本沒有時間與學生交流探討學習上的問題,更不用說進行思想教育了。因為他(她)必須保證原來學校任教班級的學習情況和成績——這也是人之常情。所以,交流學校的成績常常不如人意也就是自然而然的了。這種情況在區屬中學的派出交流的教師中也存在。

3、是否把對交流教師的管理考核考慮深透?有沒有一個行之有效的規章制度來有效管理交流教師?如案例一中的那位美術女教師,被交流學校說他們沒有權力管理這些交流進來的教師,那么派出學校呢?顯然也管理缺失。不然那位教師也不會膽大到如此地步。管理的真空最終受害的是學生。

因此,我們呼吁有關領導認真思考交流教師的教育和管理問題,爭取把這項工作做好,以彰顯均衡教育應有的意義。

 

 

 

 



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